一件美麗的差事

自序｜｜一件美麗的差事


教改的狂濤驚浪，排闥而至，來勢汹汹。第一線的中小學教師莫不戰戰兢兢，尚能見招拆招；家長則手足無措，呈現重度的憂心忡忡；至於莘莘學子，只好載浮載沉，走一步算一步了。教改發燒以來，從北到南，一波接一波的不平之鳴，響徹雲霄，千夫所指，可謂炮口一致：﹁教育改革這部列車，開得太橫衝直撞了！﹂
憑心而論，從大學入學考試到高中入學考試，以國文作文新研發的﹁語文表達能力測驗﹂而言，事實上，是一種健康的突破。長期以來，在各級作文考試中，包括高中大學聯考、特考、高普考、甚至於研究所考試，千篇一律，幾乎都以論說文為唯一命題的形式。過去為因應應試作文的方向，在分數現實的趨勢下，全省各地到處林立的作文班，建構出一套專門應付作文的﹁新八股文﹂，還蠻管用的。
君不見，不同的學校，不同的老師，所教出來的不同學生，寫出來的作品，標準化得幾乎如出一轍。當作文著重背公式、套古今例證、熟記名人佳句，長期發展的結果，寫作文逐漸變成寫問答題，學生分門別類，有一套套必須死記的資料，這些都是得分的祕訣。只要審題不太離譜，免於離題的危機，考場上，人腦好比電腦，看準了題目，就可以從腦子裡清楚地叫出不同目錄下的檔案，然後從從容容，洋洋灑灑，一揮而就。起承轉合，四平八穩；首尾呼應，段落井然；開門見山，主題鮮明；行文毫不造次，分數十分一致；內容形同影印複製，寫法宛如孿生兄弟。愈是明星學校的學生，筆桿下的產品愈是雷同。
應試作文的公式化，除了練就十拿九穩的分數之外，並沒有按部就班培養出真正精確、明白的語文表達能力。到了高等學府，不管讀哪一個科系，都需要基本的語文表達能力。可是，我們發現從小學一路寫到高中的作文根柢，到了大學全派不上用場，寫報告沒有表達獨到主張的能力，閱讀書籍沒有整理摘要的能力，寫起論文更沒有整合歸納的能力。這是因為寫慣了天馬行空的筆，從小沒有建立精準、邏輯、明白、清楚、周延、完整的寫作習慣，一旦從實用的角度要求落實語文的正確表達，不少學生寫不來高度概括的文字，也不習慣表達縝密嚴謹的文章。這是幾十年來，臺灣大學生在寫作能力上的怪現狀。
大學入學考試中心，急於扭轉學生寫作上的弊病，以及建立語文表達的正確習慣，研究發展多年之後，設計出題題都有豐富情境的作文，從句子的基本組織能力、段落的組織能力、篇章的組織能力，三管齊下。基於﹁考試領導教學﹂的事實，從大學入學考試下猛藥，期許由上而下，扭轉乾坤，引導正確的寫作方向。這和過去由下而上，溫和而有計畫的研發｜實驗｜試辦｜實施，有很大的不同。 從民國八十三年以來，大學國文考科的﹁語文表達能力測驗﹂已經穩穩當當地走出一片美麗的天空；八十六年至八十九年，全省各高中推甄入學也依樣畫葫蘆，狠狠地給國中生上了幾場震撼教育。民國九十年起，基本學力測驗因為標榜各學科題目簡單化、生活化，對於閱卷主觀性強，給分的公平性長期為人所詬病的﹁作文﹂，卻遲遲沒有推出。大考中心的作文閱卷方式已經有了新的具體方案，基本學測的國文作文，在閱卷技術研發成熟之後，一定會建立一套科學化、標準化，並且合乎客觀性、公平性的完善模式，相信不久的將來，一定會堂而皇之地推出正宗的語文表達能力測驗。到時候，大家就會發現，江也好，河也好，都會流向同一個大海。作文的新菜單，離不開中華料理；菜量有大有小，題目有長有短，都不是你胡扯瞎說能矇騙過關的！
作文佔了大學入學國文考科一半的成績，語文表達能力的重要性與受到的重視，毋庸置疑；高中入學基本學測，一旦推出新型的﹁語文表達能力測驗﹂，您準備好了沒？在強調語文表達能力的測驗目標是落實語文與文學、創意與實用並重的前題下，國中生、高中生都應有循序漸進的進階學習。寫作的原理原則是不變的，它依然講究章法、結構、布局、內容、修辭等的綜合表現，題型則推陳出新，五花八門，應有盡有。現行的語文表達能力測驗，在語文運用與文學寫作之間，有區隔也有融合，除了要全面地揚棄過去套公式的八股寫法之外，更需要腳踏實地，有計畫的練習，才能日起有功，徹底脫胎換骨。
本書分成十二個單元，除了﹁例子﹂有一篇參考範例外，所有題目都以思路引導、靈感激發為編寫主軸，閱讀本書宜有師長或父母的從旁誘導，才能有殷實的進步，進而奠定扎實的功力。相信從現在起，您開始有機會在作文的領域中找到過去所沒有的趣味，同時漸漸產生創意的激盪與寫作的衝動。
最後，要感謝我兒執中，在建中畢業等待放榜的空檔，分擔部分參考範例的編寫，使本書增色不少。另外，要感謝國語日報出版中心副理蔡惠光女士、語文寫作班李碧霞主任的大力促成，以及出版中心編輯陳方妙小姐的用心編排設計、○○○的曼妙插畫、金葉明小姐的精心校正，有了您們，這本專為中學生編撰的語文表達能力寫作教材，才能順利的付梓。 衷心感激吾家賢妻謝老師，從裡到外，重擔一肩挑，讓我無後顧之憂，專心從事，也因為這樣，使編寫本書成為一件美麗的差事。

林明進 序於臺北大塊齋 九十二年二月

作文第一響

自序─作文第一響——「我的志願」 林明進
◎ 你從來不知道你會寫作文
◎ 你從來不懂得寫出最真實的感受

當我還是莘莘學子的時候，好像沒有人有系統、有步驟地教我們寫作文？因為老師課教不完！
當我已是為人師表的時候，好像也沒有效率、有計畫地教學生們寫作文，因為我們課真的教不完！
課程似乎永遠是上不完的。因此，最後「作文教學」也就順理成章地點到為止。學生作文寫不好，老師作文改不完，為了應付學校抽查，只能在唉聲嘆氣中度過多少夜半孤燈的歲月，甚者，還自嘆命運多舛，一定是上輩子造了什麼孽？這輩子要辛辛苦苦地還這個債，認命地讓朱顏改、佝僂著背、視也茫茫、髮也蒼蒼、齒牙又動搖，扛著「清高」卻又「坎坷」的道路，一步一步地提著良心的燈，戰戰兢兢地踐履著漫長而無邊的責任，最後，還要一起承擔「作文能力愈來愈低落」的幫凶罪名。
說說我自己吧！
我平生的第一篇作文，你一定猜到了，它是——「我的志願」。那個年代都是從「我的志願」開始我們灰頭土臉的作文人生。從此，多數人都視作文為畏途，成就的永遠只有少數的幾個人。作詞作曲家李壽全先生寫過一首「我的志願」，那首歌的最後是這麼說的：「慢慢長大以後，認識的人越來越多；慢慢你會知道，每個人都差不多；慢慢你會知道，人生就是這麼過。」贏得很多人的迴響，那是一種解放。
「我的志願」，對我來說是一把匕首。在幼小心靈中，我被狠狠地捅了兩刀。這得從我的父親談起。
我的父親，雖然沒有像朱自清的父親那麼偉大，偉大的爸爸要很困難地跨過鐵道，去買朱紅色的橘子，加上蹣跚地步伐，才算擺成一個感人肺腑的「背影」。記憶的箱子，雖然裝不了太多東西，但是，我的父親，他顯然是個好爸爸，這個形象跟我的作文有關，我記得很清楚。照理說，世代佃農的人家，只有古樸的曬穀場和幾條老牛，可以驕其妻妾。他想把兒子雕塑成才子，他不是客家人，但是他很硬頸。
小三的某一天，我就要寫第一次作文了，我那只有受過兩年中文教育的父親，一定偷偷想過很多回，盤算如何讓他的準農家子弟徹底翻身的方法，從他很容易被看穿的眼神，我們父子彼此心照不宣，很快各就各位。那個晚上，父子倆在燭火下沙盤推演，老爸信誓旦旦地告訴我，老師會出什麼作文題目，從南到北大家都知道小三的第一篇作文題目永遠是：「我的志願」。
說著說著，父親拎著我走出戶外，曬穀場上秋老虎的餘熱未褪。老爸在絲瓜棚下，煞有介事地娓娓道出「他」的志願。記得，那是個靜謐的秋夜，滿天星斗，蟲鳴啾啾，感覺好極了！月娘的餘暉稀稀疏疏地照在父親的臉，樹影婆娑，他滔滔不絕，像棵大樹，也像個巨人。這篇作文，我決定做個孝子，完成父親的志願——鄉長。那種情境之下，你完全了解繼志述事，是多麼重要的一件差事。
從交完作業開始，老爸三天兩頭劈頭就問：「老師改得怎麼樣？作文發了沒？」他比我還關切。
老師終於挑出了三篇佳作，並且公開在課堂上朗誦了一遍。沒有我。那三位同學每人得了一支利百代鉛筆，和一包價值五毛錢的健素糖。
銜老爸之命，請教老師哪裡沒有寫好？
老師說：「阿明仔，小小年紀怎麼這麼不長進，只想當個鄉長。」原來是志願太小了。老師給我乙，他沒說我寫得好不好。這是我作文路上的第一刀，代父流血，隱隱作痛。但我並沒有絕望。
四年級，仍然是同一個老師教，第一篇作文，仍然是：「我的志願」。我天真地想，老師好像在給我機會。我鬥志十足，也要從老師手上拿一支利百代鉛筆，還有那五十顆甜蜜蜜的健素糖。
回家告訴爸爸，作文又寫「我的志願」了。
「哦？」爸爸顯然失望了，他了解老師等第的意義，更加賣力地當他的農夫。他眉宇深鎖。看來他完全相信：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，充其量我也只能是個拿鋤頭的命。那是個黯淡的月，也沒有星光夜語，我自個兒編織：「我的志願」。深思許久，自忖：老師是學科學的，他不是常講政治是條不歸路嗎？當鄉長，我真笨，我怎麼這麼沒有神經。我想寫科學家才是對味的，於是審慎地選擇了科學界的巨人——愛因斯坦，夠嗆了吧！一時之間，不免感到沾沾自喜。很久沒看到老爸笑了。課堂上寫得很順手，很期待發作文的那一刻，希望得個甲上，萬一被叫起來念的時候，ㄧ、ㄩ和ㄥ、ㄣ千萬要分清楚。
我耐心地等待，老師好像常常看著我，這是個好兆頭，心裡想如果寫得好被貼在公布欄上，爸爸一定會很驕傲地再摸摸我的頭。該發作文的前幾天，我興奮得睡不著，忍著沒告訴爸爸：「老師關懷的眼神。」
結果，我錯把愛因斯坦寫成牛頓，又被老師海削了一頓，那顆蘋果害死了我。這是作文路上的第二刀，血在我心裡迸射，我這才知道爸爸內心深沉的痛。從此以後，蘋果成為我最討厭的水果。
歲月如流水，流到什麼階段，照理說就應該有什麼樣的時尚。可是，到了五年級，換了老師，第一篇作文又出了一道令人怵目驚心的題目：「我的志願」。老爸常說：「人生的路不好走。」我想也是，「我的志願」，寫了兩次還不夠，這是什麼社會呀！
這一回，我帶一點抱怨和幾分感傷，完成了沒有什麼新鮮感的作文。
「大家都這麼說：在秋收農忙的時候，農人總是戴著斗笠，抱著稻穗笑呵呵！是嗎？ 大家都這麼說：在夕陽滿天的時候，牧童總是騎在牛背上，吹著橫笛向晚霞！是嗎？
我沒有看過農夫抱著稻穗笑呵呵，我這個每天騎在牛背上的牧童，從來不曉得橫笛為何物？……」
怯生生地，我站在講台前唸著我的傑作，很有光宗耀祖的感覺。原來，農人的孩子也能寫好作文。（當時很多深奧的詞語不曉得哪裡抄來的？）
我的志願大概的主題是：我尊敬農人，如果可以，將來我不想再當苦哈哈的農夫了。
何留吾老師斬釘截鐵地宣布：「林ｘ進寫得很好，很有寫作天分。」他給我甲上上，從此我就飛上枝頭變鳳凰，彷彿成為一個小小的文學家了。長大以後，跌跌撞撞，倒成了個不折不扣的教書匠。
不久以後的某一天，老爸走出絲瓜棚，站在田埂邊，鋤頭上肩：他滿足地摸摸我的大頭：「作文好了，每一科都會好。」老爸活脫像個絲瓜棚下的哲學家，他的話到現在都還很管用。
◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎
在黑板上出個題目，簡明扼要說幾句，就讓學生埋頭寫作文，是從前的作文文化，老師們並沒有懈怠，因為過去都是這麼教作文的。回想作文課的現場，自然是雙手托腮者有之，給老師來個畫像的有之，絞盡腦汁的有之，聊天哈啦的更是不少。到了第二堂課下半節，大家火燒屁股，這才振筆疾書了起來，趕得及的暗自竊喜地交給老師，多數人最後都是苦苦哀求：「老師明天交好不好？」這種結局，有經驗的老師都心裡有數，這是個失敗的作文課，寫得好的準沒幾個。
老師們也習慣了這種收作業的方式，因為老師的老師早就告訴他們：「寫作是天分，改作文是命。」所以，老師們認命又沒命地把黑髮漸漸地改白了；學生們也習慣了這種交作業的方式，因為他們從來不知道自己也可以是個作文高手，所以，學生們苦命又賣命地把童年寫走了。
漸漸地，寫作文就成了大家公認的苦差事。學生也很體恤老師批改作文的辛勞，儘量從老師僅有的提示中去配合演出，所以，大多數的作文都寫得很像，老師的評語也差不多，作文嘛！反正就是這麼一回事。聰明的學生都清楚，不要跟自己過不去，依照老師的說法按圖索驥，準沒錯。這樣的寫作態度漸漸約定俗成，老師不強求學生，因為寫作是天分；學生不強求自己，因為作文寫得好的，總是那幾個。
所以，你從來不知道你會寫作文，甚至很冤枉地在作文面前自卑了一輩子。
感謝「我的志願」這個作文題，如果不是寫了三遍，我不會有機會發現，原來用最熟悉最真誠的感受就能寫出感人的文章。我相信每一位學生，在成長的過程中，都有很多感人肺腑的故事，也都有感染人心、引起共鳴的能力。由於作文命題的技術千篇一律，了無新意，沒有從學生的角度出發，所以，學生寫不上來；由於作文教學沒有按部就班、有系統的實施，所以，學生寫不下去。
學生對於審題、立意、構思、選材、布局等名詞耳熟能詳，可是當他們在進行寫作時，沿用一招半式闖江湖的模式，提筆就寫，一瀉千里，管他去死，腦子裡完全不存在這些基本概念。不管是作文的基本功沒有教好，還是作文的基本功沒有學好，這個問題沒有人去正視它、反省它，所以也就「想當然耳」，在作文的國度，我們成了不會寫作文的子民了。作文的種子沒有興土宜，作文的生產力怎麼大豐收？
在我們生活中的每個領域，都需要成熟的語文表達能力，正確傳遞訊息是起碼的寫作要求。但是，過去我們作文的學習過程，都在說明文的世界裡打轉，資料是老師剪貼的，說起道理天馬行空、依樣畫葫蘆，不同的學校、不同的老師、不同的學生，寫出來的東西都大同小異，這完全是因應各級作文考試下的產物，不管什麼題目都是一種寫法，聯考八股文於焉形成。
過去作文教學的方向除了僵化的應試導向外，另外，就是把學生當成中國文學系學生來雕塑。這兩種方向都造成填鴨式的作文教學，讓學生養成以寫問答題的方式來寫作文。要知道，並不是每一個人都要讀中國文學系，但是每一個人從小學到高中的養成階段，都應該具備基本的語文表達能力。
就像口頭表達能力一樣，每個人都有能力說得清楚；語文的表達能力不也是如此嗎？只是口頭的表達能力，只要雙方溝通良好，就達到傳遞訊息的表達效果。語文的表達能力，由於是透過文字的寫作，在「真實」、「精準」的基本條件下，它要求完整、明白、流利、周密。所以，嚴整度比口頭表達高。從小學到高中，接受了整整十二年的寫作歷程，仍然培養不出基本的「作文力」，除了教育政策外，「教」和「學」都有很大的問題。
如果你也是在第一篇作文「我的志願」後，就摔下萬丈深淵而心灰意冷的失敗者，請聽我說：作文的基本功應從真實出發，然後再發展想像、虛構、思考等進階層次。其實每一個人都具備雄厚的作文力，寫作的第一次，就從最熟悉的材料、最深刻的印象、最真實的經驗開始，這往往就是一趟愉快的作文旅程。
我可以從「我的志願」的斑斑血淚中脫穎而出，你也可以從真實的筆下出類拔萃。如果「作文力」對您是一種不可避免的需要，那你就要從作文的夢魘中走出來！太陽雖然暖和，還得要你親自去曬。

這本書主要以各種文體的寫作策略為主要的編寫內容，是「作文基本功」的姊妹作。它是緊接「作文基本功」之後的實兵演練，內容從描寫文、記敘文、抒情文、說明文、議論文，每一種文體都提出若干種寫作策略，希望能改變同學們一招半式闖江湖的寫作習慣。只要您肯下真功夫用心揣摩，按圖索驥，相信每一次習作都會迸出燦爛的火花。 林明進 謹識於大塊齋 民國九十五年九月

思考訓練在作文教學上的運用

壹、前言

西方國家羞辱貴婦人的方法，就是穿同樣的衣服站在她旁邊。
據說，有一個移民到了加拿大買了與別人完全相同的房子，被人稱為「傻瓜」。後來他開著車轉了一圈，發現樣式完全相同的房子，不是移民住的，就是貧民窟，再不就是監獄。看過後，他後悔不已。看來，西方人將「與眾不同」，看作是自己特色。
寫文章也是如此，不論哪一類文體，想要不同凡響，就需要掌握一些創新的思維。如果以記敘文的創新思維來說，它起碼要有下列三個要求：
第一、構思精巧；
第二、推理想像有獨到之處；
第三、要具有個性特徵。

「構思精巧」，是指作者謀篇布局所獨具的匠心。「想像獨到」，是指構想場景和人物時的要求。「個性特徵」，是指語言上的創新，要文章有自己的影子、經歷、感受……等等。
文章想要不同凡響，又必須兼顧合情合理，才能引起別人的共鳴，或者達到令人悅服的目的。所以，在進行寫作上的思考能力訓練，就顯得格外重要。

貳、思考能力概述

思考，是人類特有的一種精神活動。是人們在表象、概念的基礎上，進行分析、綜合、判斷、推理等理性認識活動的過程。

思考在寫作中具有重要的作用，例如：寫記敘文，就需要形象思考，用文字再現圖景或過程；寫議論文，就需要抽象思考，透過邏輯思考的手段，來論證自己的觀點。在這裡，簡單介紹在寫作過程中，需要運用到的幾種思考能力。

（一）觀察能力

觀察是指仔細察看各種客觀事物。觀察是認知、瞭解客觀事物的重要方法，也是從生活中獲得寫作素材的重要手段。觀察能力的培養，對寫作能力的提高，具有關鍵的作用。觀察要仔細、全面，不但要看清事物的狀貌，而且要深入其中，揣摩其中客觀規律性和事物的本質。經過這個觀察過程，進行寫作時才能使內容深刻和充實。觀察不僅靠感官來完成，還需要「思考」活動的介入。觀察的粗細淺深，往往與文章品質的高低成正比，因為它是寫作的起點，觀察的思路一般有：第一、總體——局部；第二、外在——內在；第三、開始——結束；第四、此物——彼物。

（二）分析能力

分析就是將遍及的部分都鬆開，也就是研究組成一個體系的每一個部分。寫作思考中分析，就是把思考對象按照需要分解為不同的成分。這種分解側重於理性的認知活動。例如：人有「形」與「神」兩方面。「形」，又有相貌、行為、語言、習性等方面；「神」，則有性格特徵、精神風貌、心理狀態等方面。那麼，在寫作構思的時候，我們就要從局部來分析怎樣寫好他的「形」（從什麼角度來寫），從而表現他的「神」。

（三）綜合能力

寫作思維中，把分析過的各個部分、各種屬性合在一起，或者把不同的事物組合在一起，就是綜合。
綜合思考能力是對事物的全面比較、認知，然後再進行歸納與概括的能力，也是思考的整合能力。
在進行寫作中，把分解的細節形象，從事拼湊、粘合時，需要綜合的能力；把不同的現象排列在一起，引起自己的觀感和論點，同樣也需要綜合。綜合能力在文章的謀篇布局中，攸關寫作的成敗，具有重要的作用。

（四）聯想與想像的能力

作文需要聯想與想像。

「聯想」是人們根據事物之間的某種聯繫，由一個事物想到另一個事物的心理過程。它是由「此」及「彼」的一種思考活動。
想像則是人們在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。在寫作過程中，聯想和想像往往結合起來運用，不能截然分開。茲分別闡述如下：
聯想，是指由「此」及「彼」的思考過程。
聯想一般分成三類：接近聯想、類比聯想、對比聯想。

「接近聯想」，是根據作者對客觀事物在相對的時空上接近的認知，從甲想到乙，把兩種事物聯繫起來。類比聯想是把形體或性質上相似（或相近）的事物加以比較，連接在一起，類比聯想中的事物應該存在一個相似點，例如以雄鷹比喻戰士，便是類比聯想。雄鷹與戰士本來不相干，但戰士的勇敢就讓人想到了凶猛的雄鷹，大家都會覺得是合適的。對比聯想，是有感於兩種截然不同的事物，把它們放在一起，相互映襯，得到強烈的對比效果。

想像與記憶有著密切的聯繫。沒有記憶就沒有想像，想像憑藉記憶所提供的材料進行活動。所以，想像就是利用已經知道的事實或觀念作基礎，推想新觀念的能力。這裡的「想像」，是指一種寫作方法，就是寫作的人憑著想像的翅膀，根據累積的生活經驗和知識，透過文字的描述，在腦海裡創造出自己從來所沒有接觸過的新事物或新形象。一般有虛擬、推測、擬人等想像手法。

例如：朱自清〈綠〉
「……這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她鬆鬆的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像塗了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些小塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什刹海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的『綠壁』，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其餘呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什麼來比擬你呢？我怎麼比擬得出呢？」

朱自清對「綠」讚不絕口，從綠的質地、色彩、光亮著手，用比喻展現出來，其實，這些比喻就是作者聯想和想像力的運用，而後面的比較，無疑地，也是從相同點引出的聯想，由聯想來凸顯不同的特點。

參、思考訓練的第一步——深入思考生活

◎培養思考生活的意識，是成功寫作的重要條件。
◎運用技術性的手段，有助於思考生活。
要寫作，就要思考生活。

一、思考生活是感悟生活的工具

感悟生活需要用心，培養感悟生活的意識，使之像呼吸一般自然，如此對生活的感悟，才有高的質和量。想要形成對生活高質量的感悟，需要工具。
工人——車床，農民——鐵牛，醫生——藥物，學生——課本……，使了工具，我們的學習就能事半功倍，反之，很可能會事倍功半。感悟生活的工具，就是思考生活。許多對生活深刻、多面向感悟的人，都是對生活思考深入的人。

二、把思考生活當作飲食起居的一部分

（一）思考生活有一個循序漸進過程。
做什麼事情都有一個過程。記得你學騎腳踏車的經驗嗎？第一次學會騎腳踏車，手扶車把是個什麼感覺？你當時的心情又是如何？緊張，緊張得渾身發抖，緊張得全身冒汗，緊張得不知所措……可是後來，循序漸進的，你熟練了，後來你再騎上車，已經沒有任何異樣的感覺了。熟練，在這裡又產生了重要的作用。

（二）思考生活還有一個日積月累的特點
生活是複雜的，複雜到許多時候我們都說不清楚；生活是不重複的，每天的太陽都是新的。因此我們思考生活，就必須遵守生活的這一個規則，不能把生活的思考分解得支離破碎。正因為上面的兩個原因，我們對生活的思考就不能停止。今天思考生活，明天也不能停止對生活的思考。思考「此」事之後，還要思考「彼」事。
想想看，你每天必須要做的事，一共有哪些？比如說吃飯吧，這一定是你每天必須完成的事。飲食起居，我們必須每天完成。如果要談思考訓練，那麼我們就把思考生活當作飲食起居的一部分，惟有如此，才能稱得上是真正地思考生活。

肆、思考生活的方法

一、運用因果法思考生活

原因和結果，是一組永遠相互聯繫的事物，藉著因果關係，可以把生活的思考變得簡單。
任何事物都有它產生的原因，也都有它產生的結果。天亮了，是因為黑夜已經過去，然而天亮之後，大地也就跟著甦醒了。原因和結果的排列十分奇妙。如果我們見到人為「制式的規則」，是否可以思考出人為「制式的規則」之後，人物、事件或者什麼東西會如何？這很成問題。任何事物不但有它產生的原因，而且很可能還不只一個原因；任何事物不但有它產生的結果，而且也可能不只一個結果。天亮了，是因為黑夜已經過去，是因為太陽升起，然而天亮以後，不但大地跟著甦醒，鳥兒也跳上枝頭唱起了歡樂的歌。
以「面向大海」為例，人們為什麼需要面向大海？是人們需要開闊自己的胸懷，同時還因為大海可以教我們該冷靜的時候就應該冷靜，要激動的時候才應發洩！記住：在思考生活之時，運用因果法，你會發現——你對生活的思考，並不複雜。

二、運用轉折法思考生活

其實世上應該有雙重因果：第一組因果，是我們日常所說的因果——可以理解為正因正果；然而另外一組因果——反向因果，實際就是我們通常所說的——轉折。
運用因果法可以思考生活，運用「轉折法」，同樣可以思考生活。而且比起因果法，運用轉折法，還有轉折法特有的效果。
「天亮了，然而天亮之後，大地卻還籠罩在一片黑暗之中！」看，這就是「轉折」！
轉折，其實是一組矛盾。我們需要明白的是：任何一組矛盾，必然都有它產生的原因。天亮之後，為什麼大地還籠罩在一片黑暗之中呢？解釋這裡面潛藏的原因，我們發現一個大大的秘密：
例如答案是：天亮之後，大地之所以仍舊籠罩在一片黑暗之中，是因為這裡位於地球的某一個特別的緯度！
例如答案還可以是：天亮之後，大地之所以仍舊籠罩在一片黑暗之中，是因為沙塵暴。
發現沒有：用轉折法去思考生活，還可以打破人們傳統的因果思維途徑——曲徑通幽！

三、運用聯繫法思考生活

宇宙間的萬物都是互相聯繫的。
在我們思考生活的時候，關注到相互之間的聯繫，我們的思考才能落實！運用因果法、轉折法是關注到這個聯繫的重要方法，除此之外，其他的一些聯繫，我們也同樣不能忽略。
事物之間的聯繫方向很多，例如：由此及彼、從表到裡的聯繫，過去與現在的聯繫，現在與未來的聯繫，又如：個別與一般的聯繫、偶然與必然的聯繫、現象與本質的聯繫……等各種各樣、形形色色的聯繫。
捕捉到了這些聯繫，置身於這些聯繫之中去思考生活，你會明顯地感覺道：你對生活所做的思考，才算很深入了。

伍、寫作上的幾種思考能力訓練

一篇文章如果言之無物，或者都是一些陳腔濫調，人云亦云，毫無趣味可言，那就不可能寫成好的作品。究竟應該如何去尋找獨特、有意義、有價值的材料，來豐富文章的內容呢？這就要靠平日一點一滴累積的功夫了。仔細地並且廣泛地閱讀，深刻而獨特正確地思維，可以幫助我們完成寫作的使命。在具體方法上，可以藉著閱讀、寫讀書筆記、寫生活日記、作材料分類等，來達到我們希望的境界。
就寫作實務而言，拿到一篇題目之後，應該如何進行思考呢？以下提供一些方法，做為引導、拓展寫作思路的參考！

一、運用「看、聽、感、想、做」聯想：

記敘文可以從這五個方向去進行思考，寫作的構思，就不會困窘了。例如：「跨年記」，跨年的那一夜，你看到了什麼？聽到了什麼？感受到什麼？想到了什麼？又做了什麼？由這五個方向來尋思，靈感、材料就會一幕一幕跑出來了。

二、運用多元思考：

時間有過去、現在、未來，空間有遠處、近處、白天、黑夜；事件有正面、反面、同類不同類；見解有主觀客觀……等不同的思考。

三、運用因果律：

存在於兩個事件之間，其中一個事件是導致另一個事件發生的原因。由因果之間的相互關係，引發聯想，是常用的思考手法。

四、運用相反律：

如果正面啟發不了我們的思路，那麼從反面啟示也是合適的手法。對立型的題型，適合這種方法。如：「得與失」。

五、運用類似律：

以類似的事件作比較，分析歸納出其中的異同，然後發揮行文，建立自己的論點。如以「勤」為題，可以發現努力奮鬥、刻苦向上、腳踏實地，往往是成功的共同的特質。反向的題目，也可以作如是觀。

六、運用接近律：

包含時間與空間。時間上，就選取與時間點接近的人事物，例如：「童年」，就可以想到小時候的同學、故事、玩樂、求學……。空間上，就選取與地點相接近之處所發生的事件，如由台北想到故宮博物院、永康街鼎泰豐小吃、陽明山國家公園、國父紀念館、中正紀念堂、士林夜市、忠孝東路商圈、總統府、重慶南路書店、植物園……等。另外，由勤想到儉、恒心、毅力、踏實……這是抽象道理的接近律。

以上所做思考訓練的資料，都必須合時、合宜、合情、合理，在進行寫作時，才能發揮作用。有了基本的思考能力訓練，就能保持思維的活潑，靈感自然源源不斷，最後再做必要的取捨，選用的把握住「言之有序」與「言之有物」的原則，進行系統組合，再好好的謀篇布局，就能寫成一篇完整的文章了。

觀察力訓練大綱

壹、前言

貳、觀察的定義

參、觀察的基本要求

一、觀察要遵循順序：
1.固定的觀察
2.移動的觀察

二、觀察要全面細緻：
1.要觀察事物的全部過程
2.要從多方面去觀察
3.要觀察事物之間的關係
4.要有重點地觀察
（1）根據觀察的目的確定觀察重點
（2）根據觀查的對象確定觀察重點
（3）在全面觀察的基礎上進行重點觀察
（4）抓住重點深入觀察

三、觀察要抓住特點

四、觀察要五官並用

五、觀察要注入情感

肆、觀察力訓練實務

伍、結語

觀察力訓練

壹‧前言

作文教學中的「觀察」，除了有「看」的意思外，還有「調查」、「考察」、「體驗」的意思。

貳、觀察的定義

「有意觀察」，就是有目的地針對某一事物進行觀察。「無意觀察」，是平時在日常生活中的觀察。

參、觀察的基本要求：

（一）觀察要遵循順序：
（小貓咪←→一○一大樓）觀察點是我們觀察事物的立足點，有固定的，也有移動的。

1‧「固定的」－－
以觀察「小貓咪」為例：
這隻小貓咪有長長的鬍子，渾身上下長著白白的毛，圓圓的眼睛烏黑發亮，彎彎的小尾巴一翹一翹的，紅紅的小嘴，雪白的牙齒，像是在對著人笑。在陽光的照耀下，小貓咪的眼睛瞇成了一條縫，身上閃著銀光。

2‧「移動的」──
以「逛臺北一○一」為例：
在記敘時就要交代你是在什麼地方看到的景物，如臺北一○一摩天大樓在信義計劃區內，外觀上共有一百零一層，每八層所組成的倒梯形方塊形狀，來自中國「鼎」的概念，每層外牆均外斜70度，27－90層共64層，每8層為一節，一共有8節，每節頂樓上展開的弧線，帶來蓬勃向上的氣氛，有節節高昇、花開富貴的意象。接著以在廣場上……我搭上了電梯……我走進了購物中心……在頂樓我看到了什麼……，把觀察點寫清楚了，「景物」隨著您的步伐的移動而「不斷變化」，別人就不會感到雜亂無章了。

（二）觀察要全面精細：

以「十元硬幣」為例：

1‧要觀察事物的全部過程：
（養蠶‧種綠豆→淡水落日‧愛琴海→黃山‧阿里山→校外教學）
以「登阿里山觀日出」為例：
日出前→日出時→日出後→

2‧要從多方面去觀察：
例如：觀察「太陽」：
又如：觀察「春天」：
又如：觀察「貓的眼睛」：歐陽脩與「正午牡丹」

3‧觀察事物之間的關係：

4‧要有重點地觀察：
（1）根據觀察的目的確定觀察重點：
例如：觀察「果菜市場」：
（2）根據觀察對象確定觀察重點：
例如：「松樹」與「柳樹」： 又如：「蓮」與「含羞草」：
（3）在全面觀察的基礎上進行重點觀察：
例如：觀察「爬山虎」：
（4）抓住重點深入觀察：
以＜三星鄉的上將梨＞為例：形狀－色澤－滋味－
以＜楊梅＞為例：色澤：淡紅色－深紅色－赭紅色
滋味：

事物的特點、人物的性格、事件的意義往往表現在細節上：

今天我餵雞（初稿）

今天我打開雞窩門，小花、小白、小黑一齊擠了出來，抖著羽毛，拍著翅膀，牠們一窩蜂地向食槽跑去，咕咕地叫著。 我走進雞寮，雞馬上追了過來，圍著我，跳著搶著吃。沒多久，雞全吃飽了，有的向窩裡走去，有的在牆腳下曬太陽……。優點： 缺點：

修正： 今天我餵雞（修正稿）

我打開雞窩們，雞馬上擠了出來。不好！「小花」和「小白」卡在門那兒了！我把牠抱出來說：「慢慢來，不要急，不要把身體卡壞了！」最後出來的是「大公雞」。牠們一出窩，先抖一抖身上美麗的羽毛，再拍一拍翅膀，然後就在柵欄裡追著玩起來。
早晨，燦爛的陽光照在雞身上。小黑變成紫檀色了，顯得格外溜亮；大公雞身上的羽毛光鮮亮麗像錦衣似的。牠叫起聲來：「喔──喔！」那威武的樣子，活像個大將軍。 牠們一窩蜂向食槽那邊跑去。小黑跑在最前面，可是到那裡一看，槽裡什麼也沒有，都大失所望，向我咕咕地叫著。
我拿著食槽，心想：「多餵牠們一點吧，好讓牠們多下幾個蛋！」於是就多抓一把玉米灑在槽裡。 我端著食槽走進雞柵，雞馬上追了過來，圍著我，又是「小黑」跑得最快，還跳上來搶著吃。我把牠趕了下去，說：「擠什麼！你就是太貪吃，批評你多少次了還不改！」
我把食槽放下，牠們馬上把頭扎在一塊搶著吃。小黑太淘氣了：牠蹦到槽裡，攪得別的雞也吃不好，還邊吃邊刨出來，攪得玉米滿地都是。我看了有些生氣，就把小黑抱走了，把乖寶寶小白放進去。 過了一會兒，雞全吃飽了。愛下蛋的小花、小白慢悠悠地向窩裡走去，準備下蛋。小花一邊走一邊向四處張望，彷彿想挑一個好地方呢！不愛下蛋的雞就趴在牆腳下曬太陽，大公雞漲紅了臉，英朗挺拔，來回踱著方步……

三、觀察要抓住特點

以觀察「烏龜翻身」為例：
又如：以觀察「爬山虎的腳」為例：

對單一人物的觀察：

一個星期天，小明和小華兄妹倆在家。一位客人來找他們的爸爸，一看大人沒在家，說了幾句話就走了。等爸爸回來後，小明急忙告訴爸爸有人來找，但忘了問對方的姓名。爸爸問來人長得模樣？小明說：「一個老伯伯，大約五十多歲，穿一身藍色工作服。」爸爸聽完後怎麼想也想不出是誰？
這時小華開了腔：「爸爸，這個人高個子，頭又圓又大，黑黑的臉有疙瘩，絡腮鬍子特別濃一說話牙齒全露在外面，左手吸起煙來一口接一口。」爸爸又追問一句：「是不是說起話來特別快？」兄妹倆個齊聲回答說：「對！」爸爸恍然大悟，說：「我知道了，他是我們車場的活張飛──林一刀。」

對人物群體的觀察：

我們這個班，在學校裡算是挺有趣的一個班。以同學的高矮胖瘦來說吧！就有幾個超強的。六年級五個班的全體同學往操場上一站，最高的是我們孝班的古木，一柱擎天；最矮的也在我們班，那就是小黑了，沒注意看，還以為他的位置沒人站呢；要說胖的，上百公斤的小肥當之無愧；要說瘦的，小竹竿瘦得皮包骨，活像一隻小猴子似的，沒人能跟他比。另外，還有兩個特別人物，說起話來嗓門特大是小黃，許多人同時說話，他的噪音一定最先傳入你的耳朵，我們都管他叫「高音喇叭」；說起話來聲音最細的是「小蚊子」，只有靜得連一根針掉在地上也聽得見的時候，大家才能聽得到他說話的聲音。他們各有姿態，各具特點，你說我們班不有趣嗎？

四、觀察要五官並用

媽媽端著一小盤花生米走進廚房。花生米那一個個小小的橢圓形的身上，穿著粉紅色的外衣。媽媽把它們一股腦兒倒進了滾燙的油鍋裡，鍋裡便劈劈啪啪地響了起來，不時還有幾個「調皮鬼」蹦蹦跳跳的。媽媽將鏟子不停地翻炒著，不一會兒，花生米那粉紅色的外衣變成了紅色的油外套，並且發出「吱吱」的響聲。這時媽媽把它們鏟到盤中，又往上面撒了一些玉屑似的精鹽，一股香味直衝鼻孔，真讓人垂涎欲滴，咬一口真叫脆，吃一粒滿口香。轉眼間，一盤花生米被我一掃而光。

五、觀察要滲透感情

要怎麼帶著情感去觀察呢？
（1）熱愛生活：
（2）明辨是非：
（3）要身臨其境：
（4）要趁熱打鐵：
例如：下面這一篇觀察「春雨」，就是帶著情感去觀察的：

濛濛細雨向大地飛灑著，窪地上已是清亮亮的一片，淺淺的水映照出天上黑雲和人的倒影。一陣微風拂過，水面上泛起層層的小漣漪，一圈圈蕩漾開去。
微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、牆壁。雨落在小草上，看！小草兒輕輕地在微風中搖動，雨珠順著它那翠綠的莖滑了下來，一下子滴落土里，滴到了小草的嘴裡，找不到了。
雨兒又向花撒去，沙沙沙……這一定是它在唱春天的歌。你看！野草已披上了綠裝，向日葵開了花，金燦燦的十分鬥人喜歡；楊柳樹抖抖濕潤的身子向小雨微笑著，笑著笑著，它也變綠了。 雨兒又撒到了田野上，立刻蓊鬱起來了，小溪的水也漸漸漲起來了，一切都那麼清新明亮。
雨兒又飄到校園，於是，小學生們歡呼著，在雨中玩耍，張開嘴讓甜甜的雨珠落到嘴裡去……。 啊！濛濛的細雨，你獻給了大地一片紅花草綠的原野。你是春天辛勤的使者！

又如：觀察「八隻小瓷貓」：
覺得這些小貓咪很可愛，一隻貓一種姿態：有的文靜老實，有的活潑調皮；有的熱情招友，有的獨自娛樂；有的發呆，有的得意；有的雄健，有的撒嬌。她越看越可愛，不但覺得它們就像活的，而且還覺得牠們就像八個孩子。那活潑的神情，那幼稚的姿態，那調皮而聰明的眼睛，都活靈活現，甚至覺得每一種擺法都是一個童話，處處洋溢著對八隻小瓷貓深沉的喜愛之情。

作文基本功 大綱

一、前 言

二、字詞句子基本功

三、觀察力基本功

四、作文運思基本功

五、章法結構基本功

六、文體作法基本功

七、表達訓練基本功

八、想像力基本功

九、修辭運用基本功

十、閱讀基本功

十一、結 語

基測作文基本功

基測作文基本功

社會各界習慣以放大鏡的方式來檢驗：「臺灣地區各級中小學生作文能力愈來愈低落的現象。」對於這塊基礎寫作的教育園地，它所凸顯的脆弱體質與可怕現狀，每隔一段時間，只要有人提出研究數據，一如預期，總是可以很具體、很震撼、同時很有說服力的發現。但是，卻很少認真去發現或者協助學生發現：「其實每個人都有寫出感人文章的能力。」

比較悲哀的是，很久很久以來，臺灣地區的大朋友或小朋友，大部分對於自己的寫作能力是感到羞愧、感到乏善可陳、甚至於是一無是處的。很多人從小就失去學習的自信心，在大大小小的學習障礙中，作文，恐怕是成長歲月中，多數人傷得很深的重傷害！

我們用心想一想：「是不是整個國語文學習的歷程，其實幾乎沒有人完整的教我們一套寫作的基本功夫。」可惜大部分的成年人，並沒有發現這個關鍵事實，硬生生的就在基本語文表達能力的舞臺前認輸了！比較難堪的是，第一線的國語文教師們，我們也可以試著深思深思：「是不是在二、三十年的國語文教學生涯中，好像我們也沒有紮紮實實地好好教人家一套寫作的基本功？」也許我們課都趕不完了，哪有時間教作文？或者您一直認為：寫作多少跟天賦有關，牛牽到北京還是牛，沒什麼好教的。

我們做學生的時候沒人教，等到我們當老師的時候也沒教人家。大家都因為沒有寫作的基本功夫，而寫不好寫作文，到頭來大家變成不會寫作文，這就是今天基礎寫作的窘境。我們承認：想要成為頂級的寫作高手，多少要有一定的天分，這不是人人都可以達到的。但是，讓每一個人起碼都能夠寫出一篇流利、完整、明白、穩當的文章，對於大多數人而言：這是辦得到的。這種基本語文表達能力的成功關鍵，其實只要具備作文基本功就行了！

◎字詞句子基本功

學習我國語文，語法是最基本的知識之一，但在國語文學習的歷程，我們很少有系統學習的機會。有人怕學語法，有人怕教語法，其實如果我們把語法當成基礎知識來接觸，對於促進理解與文字運用的能力，有很大的幫助。教授語法，需要有系統有步驟的累積，讓學生在輕鬆而且沒有負擔的心情下，學好語法基本的知識，對於詞語句子的連綴才能產生扎實的基礎。

我國文字中，很多單字已經能夠表現特有的意義，如「家」、「走」、「熱」等等，這些單字如果與其他語素組合起來，就會成為不同的詞。如「家」：家人、家風、家道、家鄉。
「走」：走失、走廊、走味、走運。「熱」：熱心、熱血、熱鬧、熱愛。這樣子，有系統的從一個單字到詞語、成語到完整的句子，其實可以像蹲馬步一般，厚實學生最基本的能力，一步一步地建立學生的文字基地。

在這樣的基礎之上，再進一步開發雙聲字和疊韻字、同義詞與反義詞、主動句與被動句、順序句與倒裝句、否定句與雙重否定句、整齊句與參差句、以及散句與駢句的交錯運用、長句與短句的搭配應用等等。練習方法可以用照樣照詞、照樣照句等仿寫手法，或者詞語接龍成語接龍、短文續寫、片段銜接，有條不紊地打好基本句型，循序漸進地有效學習，長此以往，引領學生具備正確甚至精準的措辭造語能力，應該可以看得到應有的學習成就。那些啼笑皆非的「因」該、成「積」、「由」其等等錯別字的誤用，或者「罄竹難書」、「音容宛在」特定成語的錯用，都會因基本語文能力的有效提升而獲得改善。

◎以小六生造句為例，就不應該出現下列的造句：
（1）「還好……要不然─還好你沒生氣，不然你就會被阿魯巴。」
（2）「不管……還是……都是─不管是菜，還是菜，都是菜。」
基測作文─「體諒別人的辛勞」中，就不再會出現下列噴飯的句子：
（1）「媽媽終於癌症死了，我終於感受到媽媽的辛勞了。」
（2）「天黑了，爸爸終於陸陸續續回家了，爸爸真辛苦。」
◎以七年級短文寫作為例，也不至於寫出下列句句不相干的句子：
「愛迪生成名以後，他回到家裡遇到老婆，老婆叫老公，老公叫老婆，他們很高興的去開房間，上床睡覺。隔天他們開完房間以後，不知不覺他老婆就有孕了，老公很高興去工作。到了明天，他回家看到滿地的血，一進房就看到他老婆被桶了一刀，他老婆掛了，他很生氣，他說：『我要為我老婆報仇，可是他很樂觀，不會因為老婆死就不去工作。』」

◎有了正確造字遣詞的基本能力，就不應出現下列口語化、俗語化、外來語、網路流行用語化的文字：
「我跟你講」、「我給你說」、「我有告訴你」、「我氣到不行」、「偶氣ㄉ要死」、「醬子」、「本來粉不錯吃滴」、「她是星座達人」、「今天的運氣有夠衰」、「理一顆一百塊的頭」、「3Q得Orz」、「同學們要做反省的動作」……。

◎觀察力基本功

所謂「觀察力基本功」，就是引導學生好好運用五官七竅─眼、耳、口、鼻、手、身體的感受，發揮視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等等的寫作效果。對於學生來說，寫作的最基本能力就是培養敏銳的感染能力。然而養成這種能力，除了仔細運用感官的觀察與感受外，並沒有更好的途徑。
觀察力的首要訓練，就是視覺能力的培養。引導學生對於身邊的事物仔細體會，觀察它們的形狀、紋理、顏色，甚至進一步了解它們背後所隱藏的現象，以及它們的來龍去脈。有了注意觀察、仔細體會、專注追蹤的步驟，就能清晰、明白、逼真、生動的寫出事物的形貌與神態。

同樣的，聲音能帶給人們喜怒哀樂的不同感受：學音樂的人透過聲音，可以完成不同的曲譜；寫作自然也能藉著聲音的感受，轉換成美麗曼妙的文字。大自然有太多美妙的聲音，潺潺的水聲、蕭蕭的風聲、唧唧的蟲聲、呢呢喃喃的鳥語、轟隆隆的雷鳴、喔喔喔的雞鳴……。在各種自然的天籟聲中，只要用心傾聽，就能觸動我們的心弦。
在進行寫作時，如果能充分打開感官的「雷達站」，巧妙的捕捉各種聲音，有了視覺的「色」，加上聽覺的「聲」，文章就有聲有色了。進行觀察力教學時，要真確地帶領學生開放耳朵的世界，仔細聆聽天籟、人聲、物語……用心聽一聽一切的聲音。學生以前一直忽略的經驗，往往就是最好的寫作素材。
就像視覺、聽覺能力一般，嗅覺、味覺、觸覺同樣具有敏銳的感受能力。不妨有計劃地安排學生，親自來一趟香味撲鼻或者臭氣逼人的經驗，讓學生分門別類的如數家珍；學生也都有啖過山珍海味的經驗或者粗菜淡飯的窘境，無論熟食生食、蒸煮炒炸、南北嘉餚、青菜豆腐蘿蔔乾、各地小吃……設法讓學生真實的體會，真實地表達出來；我們也可以刻意安排觸摸特殊事物的奇妙經驗，睜眼閉眼的觸覺，又有什麼不同呢？
學生上自然課或者生物課，都有解剖實驗的課程，學生需要精準的觀察，才能知其所以。為什麼我們的作文課不能安排動態的觀察訓練？如果你要學生寫一篇植物園的「荷花池畔」，為什麼不能在荷花盛開的春夏之交，帶領學生實際走一趟植物園，讓學生們好好觀察一番？如果你的作文教學設計能在秋天、冬天、春天，就先讓學生分別觀察植物園的荷花池，看秋天的蕭索枯黃、看冬天寂寥凋零、看春天的初綠生機，然後再看荷團夏意，經過這麼完整又長久的醞釀過程，最後充分發揮觀察力訓練的體會、記錄等綜合成果，結合各種感官總動員的能力，展現視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的基本功，這一次「荷花池畔」的寫作，學生的成功率是不是會提高很多？

培養一個成功的作家並不容易，可是養成寫作的基本能力並不困難。第一線的國語文教學工作者，有一個共同的傾向，就是會自然而然地特別關切有寫作潛力的學生，這原本也是很正常的事，但是老師們不要忘了，中小學作文教學的天職，就是要教會教好每一位學生，讓每一位學生具備起碼的語文表達能力，能夠勝任文字駕御的能力，熟練與生活、社會、人生息息相關的實用語文能力，這種基本寫作能力可以從觀察力基本功開始，可以從真實體驗開始，有了真實體驗的習慣，就能累積真實的寫作材料，漸漸地，自然也就能寫出令人印象深刻的作品，到了這個層次，作品感人肺腑的能力就不遠了。

觀察力基本功，可以從感官分項練習開始，逐次鍛練成視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等摹寫能力之後；第二步以兩種感官搭配練習，如視覺與聽覺、視覺與觸覺、聽覺與嗅覺、嗅覺與味覺、聽覺與觸覺……；第三步要求學生指定運用三種感官摹寫或者任意運用三種感官進行摹寫；最後，就可以讓學生自由馳騁，進行多面向的綜合摹寫。觀察力基本功訓練得徹底，學生就擁有了具體、鮮明、細膩、靈活、真切的記敘與描寫能力。

◎作文運思基本功

每一個老師都知道作文運思有幾個重要的步驟：即「審題」、「立意」、「構思」、「選材」、「布局」。學生對於這些專有名詞，人人也幾乎都可以朗朗上口，可是，為什麼各級中小學老師花了二、三十年拚命批閱作文，從小學到高中一站接一站的接力賣命，又段批又總評，可是多數學生還是寫不好，說穿了你會嚇一跳─就是老師們沒讓多數學子真正學會這些很基本的功夫。

「審題」，就是審辨題目的意思。沒有人不懂它的意義，可是糟糕的是，卻沒有幾個學生注意它的重要性。所以，在進行寫作的第一步時，往往走岔了還不自知呢！某一位政壇權貴的子弟，曾經是臺灣區國語文五項競賽國中作文組第一名，不幸的是，緊接而來的高中聯考國文作文，他卻摔得鼻青臉腫，40％作文得了個十分，害他上不了建中。當年的作文題目是：「一場及時雨」，寫砸了的原因，竟然是「審題」出了大問題，原來他把「一場及時雨」寫成了「及時雨」，題目沒審清楚，差之毫釐，自然就謬以千里了。大家想想，一個全臺灣區作文第一名的寫作高手，竟然犯了最基礎的寫作忌諱，這不就是審題沒學好嗎？誰敢說運思基本功不重要呢？

還有一種最可怕的作文教學法是，不管什麼題目來都是一樣的寫法，如：「充實的一天」，如果你讓學生輕鬆寫，以記敘兼抒情行文，因為每個學生都有不同的生活面向，材料多元多樣，豐富可觀，一定琳琅滿目。但是，很多老師教學生應試作文的祕訣竟然是：一招半式闖江湖，什麼題目來都是泛泛說明，硬是寫成「如何充實這一天」，想想「如何充實這一生」都不怎麼好寫了，況乎「如何充實這一天」！可怕的是，成績愈好的老師訓練得愈徹底，全部如出一轍，果真如此，我們當老師的會害死一缸人，作文教學實在不能掉以輕心！

建議這樣實施「作文運思基本功」教學：
第一階段：先就審題、立意、構思、選材、布局等各個步驟，分項實施演練。
第二階段：俟落實運思基本功之後，以兩個月為一期，選定一個文體，諸如：描寫、記敘、抒情、說明、議論等依次實施。

每一個題目依據審題、立意、構思、選材、布局等步驟，有順序地實施細部操作，踏踏實實地走一遍，整個流程完整地習作後，最後，再擬定大綱，進行寫作。同時要求學生，爾後作文練習，都必須按此要領進行運思。學生有了這樣縝密的訓練程序，從審辨題目的意思（審題）到確立文章的主旨（立意），從構想思考文章的醞釀過程（構思）到尋找與選取作文的材料（選材），最後進行有條理的組織和層次分明的安排（布局）。如此，處理一篇文章的運思能力，就成竹在胸，不會亂成一團了。

就中小學生寫作而言，運思基本功的各個環節，是學生最脆弱的部分，從審題、立意、構思、選材、布局，莫不如此。君不見批閱作文時，學生不是多多少少都有這方面的問題嗎？學生有這些很基本的困難，我們為什麼不一次解決，結果是任你怎麼認真千遍萬遍的批改，學生依然故我。關鍵在於老師們沒有教他們基本功，所以，他們不曉得哪裡不對，也不曉得怎樣才是對的，最後是折磨自己也折磨學生，更麻煩的是，作文於是漸漸變成大家心口的痛了。

◎章法結構基本功

◎如果說「題目」是文章的靈魂，「材料」是文章的血肉，那麼「章法結構」就是文章的骨骼了。傳統以來大家都說「鳳首」、「豬肚」、「豹尾」是美好文章的三部曲。所謂「鳳首」，是指文章的開頭，要像鳳凰頭冠一樣的美麗動人，一下子就能抓住讀者的目光，對讀者產生高度的吸引力。文章開頭的好壞，直接影響到別人喜不喜歡將這篇文章看完，所以，好的文章開頭，是一篇文章引人入勝的先鋒部隊。在進行文章開頭訓練之前，必須要先建立兩個正確的觀念：
第一、不可以為了學習開頭而開頭；
第二、仔細斟酌有沒有發揮鳳首的作用。
　　
文章開頭至少有三項任務：除了吸引人閱讀之外；其次，為全篇文章定調，要有明確的方向；最後要釐清思路，有條不紊的展開文章的第一步。問題是我們在批改作文時，經常可以看到五花八門的瑕疵。以下是文章開頭常見的毛病，諸如：陳腔濫調，千篇一律；拐灣抹角，東拉西扯；本末倒置，喧賓奪主；文體不辨，解題不當；枯燥乏味，不痛不癢等等。

以教育部公布「一張舊照片」的六級分樣卷為例：這篇文章是這樣開頭的─　　
「人為什麼要拍照？這個問題，你有沒有好好思考過？這個問題在我的心中縈繞良久，直到最近，我才想出了答案：因為要回味。時光的流逝總是在指縫間悄悄離去，沒有一點聲響，所以照片最大的意義，是在於幫你留住那生命裡的點點滴滴。」　　

這樣開頭不能算錯，但不是好的開頭。如果題目是：「照片」，這樣開頭就很合適；可是題目是「一張舊照片」，我們分析這樣寫的原因，
第一、審題錯誤；
第二、文章開頭不佳；
第三、文體的判定模糊。
很可能這位學生什麼題目都是這樣開頭的─開門見山法或解釋題意法。完完全全破壞了文章該有的魅力。可是，我們又不得不承認：除了開頭這一段外，其他段落都寫得好得很！這究竟是怎麼造成的？誰造成的？答案留給大家。　　

文章開頭除了開門見山法、解釋題意法之外，還有曲徑通幽法、設問安排法、背景介紹法、描寫景物法、刻劃人物法、抒發情感法、主觀評論法……等等。文章開頭的決定，來自於對整篇文章的通盤考量，也就是說，必須先對全篇有了成熟的思考之後，再來決定運用什麼樣的開頭手法？並不是永遠就那一兩招吃遍天下，下次教文章開頭時，不妨作全方位的思考，最適當的開頭，才有成為「鳳首」的可能。　　

◎當文章的開頭安排完成後，接著就要決定怎麼開展，以來擴展文章的主題，進行詳細的描寫、記敘、抒情、議論、說明等等。文章發展的脈絡，要依據文章主旨來訂定。整篇文章的開展，目的就是要寫好這篇文章的主題內容；也就是說，如果主題是描寫景物，就要做到細膩的摹寫；如果是敘事，就要詳細鋪敘事件的前因後果；如果是記人，就要具體刻劃主人翁的言行舉止、心理變化；如果是議論，就要提出自己獨到的主張；如果是說明，就要完整的闡釋道理，這樣才是文章開展的正確方向。

學習文章開展，可以從簡單到繁複，一步一步的訓練。如：記敘文可以從時間、空間的切換，或者人物、事件、活動的動態變化，分成幾個段落、層次來作鋪敘練習；一個段落一個層次，就是一篇主題鮮明、內容充實的文章了。
　在文章開展的過程中，要注意必須結合文章的開頭和結尾，讓文章的發展有跡可尋，各個階段或各個層次，一方面要緊緊相連，一方面也要自成系統、條理分明，這樣才算是好的文章開展。文章開展的方法很多，以記敘文來說，至少可以運用時間開展法、空間開展法、故事情節開展法、人物活動變化法……等等。　　

◎文章過渡，是使整篇文章各個段落之間，彼此都能巧妙銜接、轉換得體，從頭到尾都能保持文章的連貫性。一篇文章除了要求內容要豐富充實、言之有物外，形式上的銜接是不是恰到好處，直接關係到文章的思路是否清晰？詞句是否通順？以及全篇文章是否連貫？很多學生不知道文章過渡的重要性，所以文章就經常產生割裂、破碎的毛病。　　
一篇文章，從這一層意思轉到另一層意思時，不僅要講究作品內容的聯繫，同時也要講究作品外在形式的轉換，讓人能夠一氣呵成的閱讀。文章過渡就是將情境不同的兩個段落、層次，做巧妙的銜接，不致造成上下文之間脫節的現象。合理、成功的過渡技巧，能使文章的結構更加嚴謹，文氣更加順暢。　　
文章有開頭、有結尾，文章又是靠著語詞、句子、段落等巧妙的組成。那麼為了避免文章雜亂、鬆散，在語詞與語詞、句子與句子、段落與段落之間，都應該注意文章過渡的技巧。　　
文章中的過渡，好比連接兩岸的渡船；過渡對於一篇文章來說，是連接上下文的命脈。帶有時間成分的常用過渡語，例如：「一轉眼頭髮都白了」、「歲月不饒人，一晃就是十年」、「一眨眼的功夫，基測就在眼前」，這些通俗的文句，在關鍵時刻少了它們，文句就會割裂不順，甚至讓人滿頭霧水。　　
文章過渡有兩個要點：
第一、要自然、貼切、嚴密；
第二、要謹慎選擇，斟酌運用。
至於文章過渡的技巧，至少有：自然過渡法、轉折過渡法、總述分應過渡法、倒敘過渡法……等等。

◎接著是文章照應，所謂「照應」，就是指寫文章時前後的對照、呼應。善於運用文章照應，文章就能首尾一致，增加文章的吸引力和感染力，引起別人閱讀的興趣。一篇文章是不是「嚴謹」？有沒有做到「周密」？直接關係到寫作會不會成功。所以，寫文章時一定要注意到文章的照應。　　
文章的照應，包括「交代」與「呼應」兩個部分；也就是對於文章前面提到的人、事、物或是文章前面提到的問題、原因，在文章的後面要做必要的呼應；對於文章後面會出現的故事情節，在文章前面也要做簡單的交代。　　
以記敘文來說，文章前面記敘的事件，文章後面一定要要有合理的結果。文章前面預做的伏筆，最後必須「真相大白」；文章後面會發生的事件，在文章的前面要讓人「有跡可尋」。文章寫作如果忽略了照應的考慮，就會造成條理不清的結果。一般而言，文章照應的成功關鍵，其實就在於思維要周密。　　
文章照應的入門要訣：
第一、閱讀別人作品時，要仔細推敲、思考。
第二、自己在進行寫作時，要嚴格要求，斟酌布局。
比較實用的文章照應手法有：首尾照應法、題目照應法、伏筆照應法、因果照應法、對比照應法……等等。　　

◎最後是文章結尾，所謂「結尾」，就是文章的結束。文章結尾的好壞，關鍵不在文章的長短，也不在究竟要採記敘或是抒情等文體，而是在於是不是恰當表達了文章的主要意思，能不能產生美麗的結束，帶給讀者深刻的印象。文章結尾要像「豹尾」，意思是說結尾要精采亮麗、充實有力，和開頭、正文前後呼應，才是好的結尾。　　
一個竹簍子編得再細密、結實，要是收口不夠精巧，不但影響外觀，同時也容易損壞；寫文章也是一樣，如果結尾安排得不夠美好、收束得不夠縝密，就會功虧一簣。一場晚會往往把最精采、最吸引人的節目排在最後壓軸。古人說：「一篇之妙，在於落句（結尾的句子）」所以，文章結尾的好壞，直接影響到整篇文章的評價。　　
文章結尾有三個基本要求：
第一、結尾要順應文章內容、事件的發展：文體既然有記敘、描寫、抒情等等的不同，還有寫景、記人、敘事等等千變萬化的形式，所以，文章結尾不能以同一種方法應萬變，必須順應文章的內容做合理的發展，不可以為了結尾而結尾。
第二、結尾要發揮總括、統一以及幫助全文理解的作用：文章的結尾和題目、開頭、正文息息相關，要使讀者看完文章後，有整體的感覺。如果結尾令人覺得多餘，或是前後不相呼應、上下不能統一、結構不和諧，這樣就不是理想的結尾了。
第三、結尾要具備精練緊湊、充實有力的效果：古代作家要求文章結尾要像「豹尾」，就是強調文章結尾要充實有力。不論採用什麼方法做結尾，最後一段，篇幅不宜太長，文字要精鍊雅潔，情感也要和前文相呼應。　　

至於文章結尾有哪些方法值得應用，最少要讓學生學會自然結尾法、呼應結尾法、總結結尾法、畫龍點睛結尾法……等等，這些都值得嘗試。　　

◎、結語

中小學生的作文教學的目標，應該定位在讓每一位學生都能具備基礎的寫作能力，如果我們在教學現場沒有傳授各種作文基本功給學生，然後再大聲嗟嘆：「現在的學生作文的能力愈來愈差！」這種說法是不公平的。

我們理解課程時數愈來愈少，標榜能力指標的內容必須愈教愈多，但是，我們不能因此把該做的作文教學，歸咎於「課都上不完了，哪有時間教作文！」作文教學也不應該全是負有升學任務的國三、高三國文教師的責任，其實嚴格來講，連範文（課文）教學都應該是作文教學的一部分，作文教學是應該時時刻刻實施的，作文教學也應該是有完整嚴謹前置作業的準備，如何進行每一次有效益、有趣味、有主題、有目標、有系統、有進階的作文教學，是每一位國語文教師在認真以外應有的認知。

除了以上最基本的字詞句子基本功、觀察力基本功、作文運思基本功、章法結構基本功之外，他如：各類文體作法基本功、表達訓練基本功、想像力基本功、修辭運用基本功、閱讀基本功等等，也應該一點一滴做有效的訓練。在動不動就強調創意思考作文的大時代，我特別提出蹲馬步式的基本功作文教學，這並沒有什麼特別的作文教學原理，其實，作文教學的原理原則是不變的，我只是要提醒第一線的國語文教師，基本功做得扎實再來求花俏創意，才能產生事半功倍的效果。說不定，這才是拯救當前作文危機的最佳解藥呢！

「戲法人人會變，各有巧妙不同。」站上你的作文投手丘，冷靜慎重地投出國語文老師每一顆令人喝采的好球！